¿De qué nos quejamos?

Hace tiempo que no escribo nada. Está mal, muy mal, pero, en ocasiones, la vida nos lleva por tortuosos caminos que enlentecen nuestro paso. Y para que esto no me suceda más, he decidido progamarme las tareas de tal manera que ( οὕτως-ὥστε) puede estar con vosotros , sino todas las semanas, sí casi todas.
Hoy, día de Mercurio, tengo programado ( cosa que después haré) preparar material para mis alumnos de Cultura Clásica -salió, al final, la optativa salió, mal que les pese a algunos-. Son sólo cuatro, pero no me quejo. Están porque quieren estar y con eso, todo me vale. Ahora trasteamos con Las Guerras Médicas -para preparar la visita de Xurxo, que hace ya dos semanas que vino, pero, en fin, todo llegará a buen puerto-; buscan información en la red: documentos, fotos, vídeos...lo que sea, y al final harán una presentación que colgaran en LOS ELEFANTES TAMBIÉN TIENEN SENTIMIENTOS el blog de aula de Cultura Clásica ( vamos a por el Centauro de Oro).
Al tratarse de la optativa, el aula de informática esta ocupada por los que cursan ( bueno, lo de cursar,cursar...) la optativa de Informática, así que nos tenemos que apañar con EL ordenador de la biblioteca, que a veces va y a veces no va, según como se levante. Si va...perfecto, que no, les cuento cosas ( tengo un grupito de profes a mi alrededor escuchando batallitas que para que quiero más).
Como todos los años por estas fechas, tenemos al señor secretario diciéndonos por los pasillos que las cuentas deben estar cerradas con fecha 1 de diciembre y que si no gastamos ahora, perdemos el dinero asignado, pero que, claro, no compremos por comprar. El año pasado, compré ( perdón por la redundancia) un Notebook, así que este año toca tele. Por los dioses, tele:

• - ¿ Para qué?
• -Pues para que va ser, para ver Física y Química, no te j...
• -No, tele no, que tenemos de sobra ( haberlas, haylas, pero algo caducas)
• -Bueno, una memoria externa.
• -Por Hércules, no.

Y entonces ¿ que hago?¿ Compro lo que me de la gana y paso factura? o ¿ Intento adecuarme a las necesidades de centro.?
Hoy se me ha encendido una lucecita, ¿ Y si unimos los presupuestos de diferentes departamentos y entre todos montamos una especie de aula TIC?. Así que le he ido con la milonga al secretario ( el cual hoy estaba receptivo) y le ha parecido muy buena idea. Somos pocos profesores, con pocos alumnos, no todos vamos a utilizar el aula a la misma hora, ni todos los días, pero estará ahí.
Pero, ay Mertxu inocente, en cuanto me he ido a propornerlo a los departamento implicados, a parte de risas no he conseguido muchas cosas más. Bueno, sí, he conseguido más risas pues al enterarme de que los de lenguas extranjeras estaban intentando crear una aula de lenguas, una especie de laboratorio, les he comentado que me tuviesen en cuenta:

• - jajajajajajajajajajaj, de lenguas extranjeras, mujer.
• -Ah, y el latín y el griego clásico no son lenguas extranjeras.
• - No tonta, lenguas vivas, modernas.

Anda, es verdad, seré estúpida. Eran lenguas modernas ( psss, avisad a los países en los que el latín está dentro de los departamento de lenguas extranjeras, que seguro que no se han enterado que no es MODERNA)
La verdad, estoy algo , no sé como deciros, decepcionada. Algunos de vosotros ya sabéis de mi obsesión por la sintaxis y que considero a los mapas conceptuales como una buena herramienta de enseñanza-aprendizaje. Gracias a Ana, tuve la oportunidad de difundir mi propuesta en NOVADORS y pensaba difundirla también en mi centro. Pero:
-sí, sí, muy bien lo de los mapas , pero claro, sin medios, poco podemos hacer.
Medios,medios, hoy no tenemos, pero, si unimos los presupuestos los tendremos ¿ o no?
Supongo que es más fácil quejarse que poner remedio.
Ah: y una pizarra digital es algo más que una pantalla en blanco para pasar películas.




Los que no sepan latín, ajo y agua

Vuelve Leónidas

CONFERENCIA

JUEVES 5 DE NOVIEMBRE A LAS 18:30 EN EL SALÓN DE ACTOS DEL
IES 9 D'OCTUBRE DE CARLET, VALENCIA

LAS TERMÓPILAS, HISTORIA Y MITO:
LOS QUE RESITEN , GANAN

a cargo de Xurxo Regueira Veiga

En defensa de las clásicas

Adhesiones en defensa de las clásicas, documento para las Universidades en relación a la ponderación de las materias de mérito en el acceso a la universidad.

El profesorado de Latín y Griego de la Enseñanza Secundaria de la Comunidad Valenciana, ante el apresurado acuerdo suscrito por las universidades (acuerdo firmado el 14 de mayo de 2009, vinculante para el acceso a la UV, UA, UJI, UA, UMH, UPV) para las nuevas PAU, que prioriza para su ponderación como materias de mérito determinadas asignaturas para cada grado de estudios universitarios, quiere hacer constar los siguientes aspectos:

1. Que siendo lógico que en un bachillerato breve y con abundantes modalidades y materias a combinar, las facultades y escuelas universitarias puedan señalar unas asignaturas de valoración preferente, no se entiende bien la drástica separación producida entre los estudios vinculados legalmente en su conjunto al bachillerato de Humanidades y Sociales, en que la materia de modalidad Latín II sólo es ponderada al baremo 0’2, como materia de mérito, para las Filologías, estudios de Traducción e Interpretación, Historia y Geografía, Filosofía y Estudios en el Ámbito del Turismo, y la materia de modalidad Griego II, únicamente para las Filologías. Sorprende también tan especializada separación cuando se pretende el entronque con unos grados del Plan Bolonia que se anuncian como más generalistas que los planes hasta ahora vigentes.

2. Que no es necesario demostrar el valor propedéutico del estudio de las lenguas clásicas, entre otras aplicaciones, como fuente de estructuración lingüística y de dominio del registro culto y científico que cualquier aspirante a estudiante universitario debería poseer, muy especialmente si estamos hablando de quienes en su conjunto van a abordar estudios humanístico-sociales, estudio que en el marco de los sistemas secundarios europeos recibe una atención mucho mayor sin ser cuestionado, debido precisamente a su validez y utilidad en todas las lenguas romances e indoeuropeas, que de las lenguas clásicas nutren su acervo lingüístico en todos los niveles medios y altos. Asimismo llama la atención que en el proceso de creación de un marco europeo también para estudios universitarios, y dado el papel que estas lenguas y sus contenidos culturales han tenido y tienen en la configuración de Europa, a diferencia del resto de los sistemas europeos, estas materias cuenten con tan escaso reconocimiento aquí, especialmente en carreras en que siempre han tenido una aplicación muy directa. Su estudio y su productividad vienen avalados por muchos años y muchas generaciones de gentes bien formadas en ellas.

3. Que no se entiende en absoluto cómo no se pondera también preferentemente el griego junto al latín, en otros estudios humanísticos puros como por ejemplo las Humanidades, la Historia del Arte o la Filosofía, cuya terminología técnica se basa en ambas lenguas clásicas, por no decir en estudios de traducción e interpretación, dado que el registro técnico de todas las lenguas modernas, que también un traductor ha de dominar, está absolutamente plagado de helenismos que constituyen un vocabulario interlingüístico e internacional.

4. Que resulta ilógico y sorprendente que para estudios de profesionales que han de trabajar con la herramienta lingüística ante todo y sobre todo, como son por ejemplo el Periodismo o la Publicidad, el Derecho y la Criminología, la Información y Documentación, o incluso el Magisterio, brille por su ausencia una ponderación preferente de las lenguas que previamente van a desarrollar y consolidar precisamente esa capacidad vital para ellos, y que no aparezca reforzada en el acuerdo ni siquiera una de ellas. Sin mermar la utilidad y aplicación de otras materias valoradas en el documento, creemos que sin duda lo señalado constituye una carencia inexplicable. Es pasmoso que se considere más importante una Geografía de un nivel, que dos años de Latín para un abogado o jurista, o para un periodista, e incluso para un experto en Documentación que ha de cursar Archivística y seguramente enfrentarse en un futuro trabajo a archivos documentales e históricos con amplia documentación en latín, si aspira a un puesto de trabajo de cierta envergadura. De ningún modo se entiende tampoco que las lenguas clásicas no contribuyan a forjar la perfección y claridad que ha de presidir la lengua de un futuro maestro. Y es tan absurdo, que hasta el presente curso académico, hemos formado a estos futuros profesionales, unas veces con opciones lingüísticas puras de Latín y Griego, y otras con opciones mixtas de Latín y Matemáticas, alumnos que han cursado y cursan sus estudios de Derecho, Comunicación Audiovisual, Periodismo o Magisterio, con enorme éxito y sin ningún detrimento posterior.

5. Que si bien es cierto que el documento emitido no obliga necesariamente a cursar única y exclusivamente las materias priorizadas, la premura en su emisión y su mal entendimiento, ha provocado en los centros en que se han querido rápidamente trasmitir las novedades, una información parcial y altamente defectuosa en los alumnos, reorientando de manera absolutamente forzada una elección que en muchísimos casos ya tenían decidida. Forma más capacidades una materia bien asimilada y cursada con éxito, que otra simplemente a duras penas superada, si se diera el caso, por una elección forzosa inadecuada.

6. Que planteada directamente a unos alumnos de 4º de ESO la elección de materias del bachiller en función ya de una elección directa de carrera o profesión, barbaridad donde las haya, el alumnado, carente de todo criterio antes de cursar ciertas cosas, elige en función de la facies social trasmitida por medios sin ningún fundamento, sin conocer siquiera bien los contenidos y su propia relación individual con ellos, relación que se define en proceso de maduración que dura todo su bachiller. Es posible pues que tan drásticas separaciones mermen sus posibilidades y predeterminen su elección en un solo sentido.

7. Que puestos en común los datos aportados por un colectivo grande del profesorado, en la mayoría de los centros que han basado su veloz orientación en este documento, se observa una brutal caída de la demanda de lenguas clásicas para el próximo curso, por unos alumnos que en una gran proporción tenían decidida y asentada su elección de ellas hace menos de un mes. El detrimento ha hecho bajar tanto la demanda simultánea de Latín y Griego como especialmente la opción mixta, que combinaba la Historia del Mundo Contemporáneo con Latín y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales, con posibilidad de mantenimiento del Latín y las Matemáticas hasta el 2º curso o de opción preferente por una de ellas. Sólo por dar unos ejemplos sangrantes de un centro público y otro concertado, el instituto Dr. Balmis de la ciudad de Alicante, que dispone actualmente de un 1º de Humanidades de 35 alumnos, de los cuales unos cursan Latín y Griego y otros Latín y Matemáticas, registra actualmente sólo una solicitud para el año siguiente de tres alumnos que solicitan Latín y Griego. El centro EPLA de Valencia, concertado, de un grupo habitual de 25 a 30 alumnos de Latín, quedará reducido a un grupúsculo de 5 a 10 (la elección todavía ofrece dudas a ciertos alumnos). En general y como situación media, la reducción en la elección es de un 50 a un 66%., excepto en centros pequeños no afectados, que prácticamente han ignorado el documento y en los que la elección de materias y vías se ha producido aún como todos los años. Los hechos generan gran preocupación, no sólo por la pervivencia de unas materias ampliamente valoradas en el marco de la secundaria europea, sino porque su devaluación supone un desprecio cada vez más notorio a todos aquellos saberes de utilidad formativa a medio o largo plazo, frente a la cada vez más frecuente potenciación preferente de una aplicación inmediata y a corto plazo, tendencia que a veces ya se manifiesta en la primaria y que cada vez más convierte nuestras enseñanzas medias, en teoría no profesionalizadoras y dirigidas al desarrollo de capacidades y destrezas previas, en una especie de academia de anticipo prematuro de profesiones. Esto socava desde la base un sistema educativo e impide precisamente el desarrollo de capacidades y destrezas de base, polivalentes a largo plazo, que son el verdadero reto a lograr y constituyen en estos momentos la verdadera lacra que afecta a los usuarios de nuestro sistema educativo preuniversitario en su conjunto. Así alumnos que ya estaban cursando con alto provecho un Latín en 4º de ESO desde este curso, y que podían aspirar a tres niveles de tan beneficioso estudio para su formación de base, se sienten presionados por los departamentos de orientación y forzados a abandonarlo contra su voluntad e interés.

Por todos esos motivos, el colectivo de docentes de lenguas clásicas en las Enseñanzas Secundarias, atendiendo a intereses educativos del alumnado, y basándose en la Orden de 29 de Mayo del MEC (BOE de 4 de junio), en cuyo anexo se vinculan las materias de Latín y Griego, tanto a las ramas de Humanidades como a las Ciencias Sociales y Jurídicas , SOLICITA:
1. Una reflexión más profunda por parte de los gestores universitarios antes de considerar este documento aludido como definitivo y de aplicación para los próximos dos años.
2. Se tienda a igualar el número de materias valoradas para cada acceso específico: según especialidades va de 2 a 4, y eso genera una desigualdad de posibilidades entre los alumnos.
3. Se incluya la ponderación del Griego a 0,2 para los estudios de Humanidades, Historia del Arte, Filosofía y Traducción e Interpretación.
4. Se pondere como mínimo el Latín a 0,2 para el ingreso a los estudios de Derecho, Criminología, Periodismo e Información y Documentación, en que hasta ahora los alumnos accedían preferentemente con opciones mixtas de Latín y Matemáticas, o incluso con cuatro materias de modalidad, cursando Matemáticas y Economía y un Latín como materia de modalidad optativa durante sus dos años de bachillerato, o incluso con Latín y Griego: semejante rica y variada formación, elegida por ellos mismos, debería tener un claro refrendo universitario en todas sus variantes.
5. Se pondere el Latín y el Griego como materias meritorias junto a otras en estudios en que las artes de todo lenguaje son de valiosísima utilidad, como el Magisterio, la Publicidad o la Comunicación Audiovisual.

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Νίκης y la selectividad 2009

Νίκης tiene 18 años. Su cabello es negro y su piel blanca. No es muy alta, pero tiene un buen cuerpo.
Para Νίκης el curso pasado fue una tortura. Mal recomendada decidió cursar en segundo Geografía y abandonar el griego. Zeus, como lo lamentó. Desde el primer día las cosas le fueron mal. El desánimo se apoderó de ella, y esto afectó a su rendimiento. En junio, con las notas en la mano, tomó un gran decisión. Desoyendo a los orientadores que le recomendaban intentar la hazaña, Νίκης prefirió pasar un buen verano y repetir el curso, ahora sí, cursando su amado griego.
¿ A qué os imagináis el resultado? Claro, ha aprobado selectividad ( con un 7.20 en griego) y es feliz. Muy feliz. Se lo merece.



AD: Todos los alumnos de Humanidades no sólo han aprobado selectividad, sino que además lo han hecho con muy buena nota ( incluso tenemos un 9 en griego). Pueden acceder sin problemas a la carrera elegida y...nuestro 9 en griego va a estudiar LENGUAS CLÁSICAS.
Bien está lo que bien acaba.

¿ El griego es lioso? Mapas conceptuales

Ayer fue el examen de selectividad. Para la opción A Lisias I, 2; para la opción B Lisias XXIV, 4.
Para mi los dos fragmentos eran de parecida dificultad: un sólo nivel de subordinación, verbos fácilmente "encontrables", complementos de régimen verbal tópicos y típicos.
Pero ¿ por qué uno parecía más difícil que el otro? Pues por su estructura. Por la colocación de las palabras.
El fragmento 4 del "ínvalido de las narices" ( así lo llamaban mis alumnos) tiene una, no sé como decirlo, colocación normal ( vista desde nuestra normalidad) de las palabras: empieza por le verbo, sigue el sujeto y, después la subordinada, que a su vez, empieza por el sujeto en acusativo, seguidamente el infinitivo y...
Φησὶ γὰρ ὁ κατήγορος οὐ δικαίως με λαμβάνειν τὸ παρὰ τῆς πόλεως ἀργύριον· καὶ γὰρ τῷ σώματι δύνασθαι καὶ οὐκ εἶναι τῶν ἀδύνατων.
Analicemos ahora el frag. 2 del " de Eufileto eixe". Está compuesto por: un sujeto , un verbo, tres complementos circunstanciales, y una subordinada : ὥστε + INFINITIVO ( típica-tópica), que vuelve a estar compuesta por un sujeto , un CRV ( comparativo) y por el segundo término de la comparación. Pero ¿dónde está la dificultad? En la estructura. En la colocación de las palabras. Recordemos que al tratarse de una lengua casual, el griego no asigna un lugar específico a cada función sintáctica, sino que es la desinencia la que marca la sintaxis. Así de simple. Y así de complicado; pues a nuestra mente, al estar acostumbrada a estructuras muy bien "colocadas":
SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS, le cuesta ver en esa oración una coherencia, una lógica, en definitiva, que pensamos que lo han escrito todo mal y al revés.
Traducid esto:
καὶ γὰρ ἐν δημοκρατίᾳ καὶ ὀλιγαρχίᾳ, ἡ αὐτὴ τιμωρία ἀποδέδοται περὶ τούτου μόνου τοῦ ἀδικήματος τοῖς ἀσθενεστάτοις πρὸς τοὺς τὰ μέγιστα δυναμένους , ὥστε τὸν χείριστον τυγχάνειν τῶν αὐτῶν τῷ βελτίστῳ.
Os parece más sencillo? Pues es el mismo.
Y como yo no soy nadie para cambiar nada de los discursos de Lisias , lo que utilizo para que a mis alumnos le sea más sencilla la traducción, son los tan denostados mapas conceptuales.
Mirad:

Y¿ sabéis que os digo? Que los alumnos del IES 9D'OCTUBRE de CARLET, eligieron entre una y otra opción por el tema de cultura, no por el fragmento ( no llegamos a acabar el discurso I por vagos, si hubiesen trabajado al principio de curso como lo hicieron más tarde, traducimos el I, el XXIV y ya puestos, algunos versos de Homero. Cosas que tienen los mapas conceptuales)

SELECTIVIDAD 2009

Αρχαία ελληνικά.

A. Lisias, Or, I,2
περὶ τούτου γὰρ μόνου τοῦ ἀδικήματος καὶ ἐν δημοκρατίᾳ καὶ ὀλιγαρχίᾳ ἡ αὐτὴ τιμωρία τοῖς ἀσθενεστάτοις πρὸς τοὺς τὰ μέγιστα δυναμένους ἀποδέδοται, ὥστε τὸν χείριστον τῶν αὐτῶν τυγχάνειν τῷ βελτίστῳ.

este es el único crimen por el cual los más débiles reciben la misma satisfacción que los más poderosos en democracias u oligarquías. El más villano obtiene la misma que el más noble.

ὥστε + INFINITIVO: consecutiva

lOS GRUPOS SOCIALES

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B. Lisias Or. XXIV 4
Φησὶ γὰρ ὁ κατήγορος οὐ δικαίως με λαμβάνειν τὸ παρὰ τῆς πόλεως ἀργύριον· καὶ γὰρ τῷ σώματι δύνασθαι καὶ οὐκ εἶναι τῶν ἀδύνατων.

Afirma el acusador que recibo injustamente el dinero del Estado; y ello porque soy capaz con el cuerpo -no pertenezco a lo inválidos-

Instituciones De La Democracia Ateniense

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Y AHORA, LAS EOI

De nuevo estoy aquí. De nuevo estamos en pie de guerra. Esta vez, ha sido Mariló quien ha creido oportuno enviarme este meme, el cual sigo muy gustosamente. Y no lo ha hecho en su condición de profesora de lenguas clásicas,no, sino por ser alumna de una lengua que la Consellería de ¿Educación? considera minoritaria. ¿Serbocroata? NO, ¿Friulano? NO,
¿ Guyaratí ? NO. Mariló es estudiante de ITALIANO.

Copio el texto y la imagen del meme:

En el primer trimestre de 2009, la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana va presentar una ordre que pretén regular les EOIs de la nostra comunitat.

Aquest document suposa un fort retall en l’oferta d’idiomes a tot el nostre territori amb la pèrdua de llocs de treball docent que aquest fet produirà, així com l’empitjorament de les seues condicions laborals i la defunció de les EOIs que es convertiran, de fet, en centres on s’estudie només l’anglés.

Nosaltres professors d’EOIs entenem que les nostres escoles són l’únic organisme públic que ofereix la possibilitat d’aprendre idiomes als seus ciutadans fora de l’ensenyament obligatori i en alguns idiomes (la majoria) l’única.

Volem assenyalar també el perill que suposa l’aplicació de l’esborrany d’aquesta ordre que comportaria la pèrdua d’un 25% dels grups que estan en funcionament en aquests moments.

Per tot això exigim:

1. que es diferencie entre l’oferta i la demanda d’un idioma com l’anglés de la resta dels idiomes:
2. que la Conselleria assegure l’ensenyament de tots els idiomes de la CEE i de l’àrab, el rus i el xinés;
3. una disminució de les ràtios per tal d’impartir un ensenyament d’idiomes de qualitat i efectiu;
4. una planificació adient d’EOIs i d’aularis;
5. que no es deixe a la voluntat política de l’administració educativa la creació i supressió de grups;
6. no posar cap nombre mínim per a la creació de grups ja que molts dels idiomes que se estudien a les EOIs només es poden aprendre en elles i que cada centre puga ofertar un grup de totes les llengües que ja s’imparteixen i en tots els nivells, per tal de garantir la continuïtat i la finalització dels estudis;
7. que la reserva de places, en règim presencial, per l’alumnat que demane estudiar anglés pertanyent al Cos de Mestres o de Secundària, prevista en l’esborrany, no siga atesa. Aquestes places podrien ofertar-se com a cursos específics o de formació en horari d’ 11 a 17 hores;
8. que es tinguen en compte criteris com ara la ruralitat (cap comarca pot quedar sense oferta d’idiomes per no trobar-se prop d’un àrea urbana) i les necessitats de la societat en quasi totes les comarques en determinats idiomes per motiu de la immigració (sanitat, forces de seguretat, ajuntaments...) per a la creació de grups;
9. que s’escolte la direcció del centre a l’hora de determinar el nombre d’unitats d’una EOI;
10. igualtat d'oportunitats entre alumnes oficials i lliures en les proves de certificació, i per això, l'eliminació de la Fitxa Individualitzada de Seguiment (FIS);

Por cierto,el próximo día 7 de junio van a haber elecciones al Parlamento Europeo, o sea, estamos en Europa. Y si estamos en Europa ¿ por qué hacen estas barbaridades? Que pretenden ¿ qué sólo hablemos inglés? ( que ya es mucho pretender)

Paso el testigo a:
Mario
Santi
Annula
Isra
Antonio

Siempre hay una primera vez

Nunca, y cuando digo nunca es nunca, never, mai, numquam, οúποτε... me he quedado sin poder asistir a las representaciones que se ofrecen en Sagunto por culpa del mal tiempo.

PERO SIEMPRE HAY UNA PRIMERA VEZ.

1 de muchos : PREMIO LIMONADA

Quizá lo que voy a decir ahora no vaya gustar a muchos de vosotros, pero esta verdad que guardo en mis entrañas necesita salir:....ESTOY DE VACACIONES!!!!CHÉ, VALÈNCIA EN FALLES!!!!.

Día de San José en jueves + los alumnos hace una semana que van y vienen sin centrarse= toda la semana de fiesta.

Así que voy a aprovechar estos días de alegría, calorcito, bunyols y petardos, para ponerme al día en los tres millones de posts que tengo pendientes.
Y como debía empezar por alguno, el primero será para seguir el meme que con mucho cariño, me han enviado Amparo y Santi.
Ahora debo seguir las reglas del meme:

1. Poner el logo en el post o en el blog.

2. Nominar al menos a otros 5 blogs que muestren gran Actitud y/o Gratitud

3. Asegurarse de enlazar bien a los nominados en el post.

4. Hacerles saber que han recibido este premio mediante un comentario en su blog.

5.Esparcir el amor y no olvidarse de enlazar a quien te premió.

And the LIMONADA go to:

• ISRA: porque detrás de un gran trabajo hay una gran persona cariño, nuestra saga heroica necesita que salgas de tu letargo una vez más
• JAVI: por JASP: joven aunque suficientemene preparado.
• MARIO: ¡Qué puedo decir!. Es Mario, mi Mario.
• ANNULA: por haber hecho suya la lucha que hemos iniciado en la Comunidad para que no nos quiten la optativas de Clásicas.
• CARLOS VILORIA: por considerar que el trabajo del grupo THALASSA es digno de ser tenido en cuenta. Gracias, tus palabras nos sirven de acicate para continuar el camino.

MEME POR LA SUPERVIVENCIA DE LAS CLÁSICAS

Hace unos días recibí de mi amiga Ana el encargo de seguir un meme. Ya sabéis que soy fácil y que nunca me niego a nada y menos si es ella quien me lo pide. Pero en esta ocasión no se trata de buscar autores raros o de decir que nos gustaría hacer, sino que es algo mucho más importante. En esta ocasión el meme ha de servir para salvar las clásicas.

Como algunos de vosotros ya sabéis, a parte de las asignaturas de latín o griego, los departamentos de lenguas clásicas de la Comunidad Valenciana ofertaban dos optativas generales: Fundamentos léxicos de las ciencias y la técnica para 1º de Bachillerato y Referentes clásicos de las manifestaciones culturales modernas para 2º ( hecho envidiado por las demás Comunidades Autónomas). Y digo ofertaban porque ahora las quieren eliminar. Sí, amigos, como estáis leyendo. La asignatura de Fundamento Léxicos desaparece y la de Referentes se oferta en primero pero sólo para la opción de humanidades.

Supongo que a nuestros amados legisladores le da mucho miedo que los alumnos conozcan el origen de las palabras, que sepan su etimología y que deduzcan el significado de una nueva sólo porque reconocen en ella algún étimo estudiado.

¿Y qué decir de nosotros mismos? Somos mediterráneos y como tales estamos influenciados, y mucho, por la cultura grecorromana, la cual,sin darnos cuenta, está presente en cada uno de los actos de nuestra cotidianidad. Como les decía a mis alumnos el pasado lunes:

-¿ por qué creéis que la VENUS de Gillette se llama VENUS y nos hace tener las piernas como las de las diosas?

- Y ARENA, ¿por qué todos los nombres de los nuevos estadios deportivos acaban con ARENA? (che, fins i tot el nou estadi del València)

Supongo que quieren que veamos en Confucio un referente de nuestra cultura, o que consideremos a la escritura ideográfica origen de nuestro alfabeto o que creamos que la única revolución que ha existido es la maoísta ( recordad que la última genialidad de nuestro Conseller es ofrecer como optativa en la ESO el chino mandarín, una lengua muy, muy fácil de hablar, aprender, leer y, sobre todo, de escribir), pero no se lo vamos a poner fácil. Las personas que nos dedicamos al estudio y difusión de las lenguas y cultura clásicas somos absolutamente vocacionales y nos apasiona nuestro trabajo. Tal vez nos vencerán pero nunca nos convencerán.

Ahora toca copiar las reglas del meme:

Subir la imagen e incluir la fuente.

Copiar las reglas.

Descargar el documento que se acompaña con el meme y enviarlo a las direcciones de los sindicatos y representante de la Consellería que aparecen en él.

Firmar en el libro de recogida de firmas abierto al efecto.

Elegir a cuatro personas para que continúen el meme.

Avisarles dejando un comentario en su blog.

AD: ¿Os suena SECRETOS DE ARGOS, primer premio del 2º Concurso de Edublogs para centros de Secundaría de la Universitat de Valencia? Pues se trata de un blog colectivo que trata de los referentes clásicos en las manifestaciones culturales modernas, escrito por y para alumnos. Toma ya!!!!!.

Y ahora los cuatro "CLÁSICOS" que deben seguir el meme son: Pedro, María, Lidia y Germán.